{"id":1141,"date":"2020-01-12T16:41:18","date_gmt":"2020-01-12T16:41:18","guid":{"rendered":"https:\/\/www.prometheus-studio.it\/filosofia_e_storia\/?p=1141"},"modified":"2020-01-13T14:39:55","modified_gmt":"2020-01-13T14:39:55","slug":"gli-alunni-stranieri-cittadinanza-accoglienza-a-litaliano-l2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.prometheus-studio.it\/filosofia_e_storia\/2020\/01\/12\/gli-alunni-stranieri-cittadinanza-accoglienza-a-litaliano-l2\/","title":{"rendered":"Gli alunni stranieri &#8211; Cittadinanza, accoglienza a l&#8217;Italiano L2"},"content":{"rendered":"<div id=\"bsf_rt_marker\"><\/div><p>In questo articolo trattiamo il tema degli <strong>alunni stranieri<\/strong>, soffermandoci sulla loro accoglienza, sul loro inserimento e sulla didattica.<\/p>\n<div id=\"ez-toc-container\" class=\"ez-toc-v2_0_88 counter-hierarchy ez-toc-counter ez-toc-grey ez-toc-container-direction\">\n<p class=\"ez-toc-title\" style=\"cursor:inherit\">Indice<\/p>\n<label for=\"ez-toc-cssicon-toggle-item-6ab03cfa47e8d\" class=\"ez-toc-cssicon-toggle-label\"><span class=\"\"><span class=\"eztoc-hide\" style=\"display:none;\">Toggle<\/span><span class=\"ez-toc-icon-toggle-span\"><svg style=\"fill: #002ca5;color:#002ca5\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" class=\"list-377408\" width=\"20px\" height=\"20px\" viewBox=\"0 0 24 24\" fill=\"none\"><path d=\"M6 6H4v2h2V6zm14 0H8v2h12V6zM4 11h2v2H4v-2zm16 0H8v2h12v-2zM4 16h2v2H4v-2zm16 0H8v2h12v-2z\" fill=\"currentColor\"><\/path><\/svg><svg style=\"fill: #002ca5;color:#002ca5\" class=\"arrow-unsorted-368013\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" width=\"10px\" height=\"10px\" viewBox=\"0 0 24 24\" version=\"1.2\" baseProfile=\"tiny\"><path d=\"M18.2 9.3l-6.2-6.3-6.2 6.3c-.2.2-.3.4-.3.7s.1.5.3.7c.2.2.4.3.7.3h11c.3 0 .5-.1.7-.3.2-.2.3-.5.3-.7s-.1-.5-.3-.7zM5.8 14.7l6.2 6.3 6.2-6.3c.2-.2.3-.5.3-.7s-.1-.5-.3-.7c-.2-.2-.4-.3-.7-.3h-11c-.3 0-.5.1-.7.3-.2.2-.3.5-.3.7s.1.5.3.7z\"\/><\/svg><\/span><\/span><\/label><input type=\"checkbox\"  id=\"ez-toc-cssicon-toggle-item-6ab03cfa47e8d\"  aria-label=\"Toggle\" \/><nav><ul class='ez-toc-list ez-toc-list-level-1 ' ><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-1\" href=\"https:\/\/www.prometheus-studio.it\/filosofia_e_storia\/2020\/01\/12\/gli-alunni-stranieri-cittadinanza-accoglienza-a-litaliano-l2\/#Ius_sanguinis_e_cittadinanza_italiana\" >Ius sanguinis e cittadinanza italiana<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-2\" href=\"https:\/\/www.prometheus-studio.it\/filosofia_e_storia\/2020\/01\/12\/gli-alunni-stranieri-cittadinanza-accoglienza-a-litaliano-l2\/#Le_Linee_guida_per_laccoglienza_e_lintegrazione_degli_alunni_stranieri_del_febbraio_2014\" >Le Linee guida per l&#8217;accoglienza e l&#8217;integrazione degli alunni stranieri del febbraio 2014<\/a><ul class='ez-toc-list-level-3' ><li class='ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-3\" href=\"https:\/\/www.prometheus-studio.it\/filosofia_e_storia\/2020\/01\/12\/gli-alunni-stranieri-cittadinanza-accoglienza-a-litaliano-l2\/#Alcune_osservazioni_sulla_cittadinanza\" >Alcune osservazioni sulla cittadinanza<\/a><ul class='ez-toc-list-level-4' ><li class='ez-toc-heading-level-4'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-4\" href=\"https:\/\/www.prometheus-studio.it\/filosofia_e_storia\/2020\/01\/12\/gli-alunni-stranieri-cittadinanza-accoglienza-a-litaliano-l2\/#Anacronismo_della_Legge_911992\" >Anacronismo della Legge 91\/1992<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-4'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-5\" href=\"https:\/\/www.prometheus-studio.it\/filosofia_e_storia\/2020\/01\/12\/gli-alunni-stranieri-cittadinanza-accoglienza-a-litaliano-l2\/#Cittadinanza_anche_come_cittadinanza_attiva\" >Cittadinanza anche come cittadinanza attiva<\/a><\/li><\/ul><\/li><\/ul><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-6\" href=\"https:\/\/www.prometheus-studio.it\/filosofia_e_storia\/2020\/01\/12\/gli-alunni-stranieri-cittadinanza-accoglienza-a-litaliano-l2\/#Iscrizione_e_accoglienza\" >Iscrizione e accoglienza<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-7\" href=\"https:\/\/www.prometheus-studio.it\/filosofia_e_storia\/2020\/01\/12\/gli-alunni-stranieri-cittadinanza-accoglienza-a-litaliano-l2\/#Laccoglienza\" >L&#8217;accoglienza<\/a><ul class='ez-toc-list-level-3' ><li class='ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-8\" href=\"https:\/\/www.prometheus-studio.it\/filosofia_e_storia\/2020\/01\/12\/gli-alunni-stranieri-cittadinanza-accoglienza-a-litaliano-l2\/#Criteri_di_assegnazione_degli_alunni_stranieri_alle_classi\" >Criteri di assegnazione degli alunni stranieri alle classi<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-9\" href=\"https:\/\/www.prometheus-studio.it\/filosofia_e_storia\/2020\/01\/12\/gli-alunni-stranieri-cittadinanza-accoglienza-a-litaliano-l2\/#Ulteriori_altri_criteri_per_linserimento_di_alunni_stranieri_nelle_classi\" >Ulteriori altri criteri per l&#8217;inserimento di alunni stranieri nelle classi<\/a><\/li><\/ul><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-10\" href=\"https:\/\/www.prometheus-studio.it\/filosofia_e_storia\/2020\/01\/12\/gli-alunni-stranieri-cittadinanza-accoglienza-a-litaliano-l2\/#Apprendimento_dellItaliano_L2\" >Apprendimento dell&#8217;Italiano L2<\/a><ul class='ez-toc-list-level-3' ><li class='ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-11\" href=\"https:\/\/www.prometheus-studio.it\/filosofia_e_storia\/2020\/01\/12\/gli-alunni-stranieri-cittadinanza-accoglienza-a-litaliano-l2\/#Fase_iniziale_dellapprendimento_dellItaliano_L2_per_comunicare\" >Fase iniziale dell&#8217;apprendimento dell&#8217;Italiano L2 per comunicare<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-12\" href=\"https:\/\/www.prometheus-studio.it\/filosofia_e_storia\/2020\/01\/12\/gli-alunni-stranieri-cittadinanza-accoglienza-a-litaliano-l2\/#Fase_%E2%80%9Cponte%E2%80%9D_di_accesso_allItaliano_dello_studio\" >Fase &#8220;ponte&#8221; di accesso all&#8217;Italiano dello studio<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-13\" href=\"https:\/\/www.prometheus-studio.it\/filosofia_e_storia\/2020\/01\/12\/gli-alunni-stranieri-cittadinanza-accoglienza-a-litaliano-l2\/#Fase_degli_apprendimenti_comuni\" >Fase degli apprendimenti comuni<\/a><\/li><\/ul><\/li><\/ul><\/nav><\/div>\n<h2><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Ius_sanguinis_e_cittadinanza_italiana\"><\/span><em>Ius sanguinis<\/em> e cittadinanza italiana<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n<p>L&#8217;espressione raccoglie una molteplicit\u00e0 di casi su cui \u00e8 opportuno fare ordine seguendo la legge italiana. Partiamo dal fatto che, ad oggi, <strong>in Italia non vale lo <em>ius soli<\/em><\/strong>,<strong> ma lo <em>ius sanguinis<\/em><\/strong>. Questo significa che un bambino pu\u00f2 avere cittadinanza italiana secondo la seguente norma.<\/p>\n<table style=\"background-color: #f3dd07; border-color: #3019ff; margin-left: auto; margin-right: auto;\">\n<tbody>\n<tr style=\"text-align: justify;\">\n<td style=\"text-align: center;\"><em><strong><span style=\"color: #000000;\">Art. 1, L. 91\/1992<\/span><\/strong><\/em><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"text-align: center;\"><strong><em><span style=\"color: #000000;\">\u00c8 cittadino per nascita:<\/span><\/em><\/strong><\/p>\n<p><em><strong><span style=\"color: #000000;\">a) il figlio di padre o di madre cittadini;<\/span><\/strong><\/em><\/p>\n<p><em><strong><span style=\"color: #000000;\">b) chi \u00e8 nato nel territorio della Repubblica se entrambi i genitori sono ignoti o apolidi.<\/span><\/strong><\/em><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Si noti ancora che i bambini stranieri adottati da cittadini italiani ereditano ovviamente la cittadinanza italiana dai genitori. Ancora, possono diventare cittadini italiani, coloro i quali, pur essendo stranieri, risiedono legalmente in Italia da almeno 2 anni, e hanno compiuto il 18\u00b0 anno d&#8217;et\u00e0<span title='La richiesta va fatta entro un anno dal compimento della maggiore et\u00e0.' class='inline-footnote' style=''>1<span class='footnoteContent' style='display:none;'>La richiesta va fatta entro un anno dal compimento della maggiore et\u00e0.<\/span><\/span>.<\/p>\n<h2><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Le_Linee_guida_per_laccoglienza_e_lintegrazione_degli_alunni_stranieri_del_febbraio_2014\"><\/span>Le <em>Linee guida per l&#8217;accoglienza e l&#8217;integrazione degli alunni stranieri<\/em> del febbraio 2014<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n<p>In base alle <strong><a href=\"https:\/\/www.istruzione.it\/allegati\/2014\/linee_guida_integrazione_alunni_stranieri.pdf\"><em>Linee guida per l&#8217;accoglienza e l&#8217;integrazione degli alunni stranieri<\/em><\/a><\/strong>, possiamo parlare di un <em><strong>pianeta stranieri<\/strong><\/em>, ovvero una ricchissima casistica che andiamo a riassumere nel seguente elenco.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Alunni con cittadinanza non italiana<\/strong>. Sono alunni che hanno ereditato la cittadinanza straniera dai genitori. Ad essi si applica la normativa sui cittadini stranieri residenti sul territorio della Repubblica. Dal punto di vista didattico, \u00e8 importante constatare la competenza dell&#8217;alunno nella lingua italiana.<\/li>\n<li><strong>Alunni con ambiente familiare non italofono<\/strong>.<\/li>\n<li><strong>Figli di coppie in cui un genitore \u00e8 italiano e l&#8217;altro no<\/strong>. In questo caso l&#8217;alunno eredita comunque la cittadinanza italiana. Spesso ha poi il vantaggio di essere bilingue.<\/li>\n<li><strong>Gli alunni arrivati per adozione internazionale<\/strong>. Si tratta, molto spesso, di studenti che, prima di essere adottati hanno vissuto anni di disagio nella loro patria e pertanto rientrano nella macrocategoria BES (bisogni educativi speciali).<\/li>\n<li><strong>Alunni appartenenti ad etnie nomadi<\/strong> come <em>rom<\/em>, <em>sinti<\/em> e <em>caminanti<\/em>. Per questa particolare categoria vi \u00e8 un alto rischio di evasione scolastica e irregolarit\u00e0 nella frequenza.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>A parte queste categorie individuate nelle Linee Guida del 2014, rispetto alla <strong>scuola secondaria<\/strong> (medi e superiori) si possono distinguere due categorie:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>alunni stranieri nati Italia<\/strong>: difficilmente non hanno una sufficiente competenza linguistica, risiedendo in Italia da molto tempo;<\/li>\n<li><strong>nati all&#8217;estero<\/strong>: che in genere non risiedono in Italia da molto tempo, e che pertanto non hanno potuto sviluppare una competenza sufficiente della lingua italiana.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Sempre nelle <em>Linee Guida<\/em> si osserva che <strong>le maggiori criticit\u00e0 si avvertono nel secondo ciclo di istruzione<\/strong>. Come si legge infatti:<\/p>\n<blockquote><p><em>Considerando lo svantaggio relativo &#8211; in termini di ritardi, ripetenze e performance scolastiche &#8211; dei nati all&#8217;estero rispetto ai nati in Italia, \u00e8 evidente che \u00e8 il secondo ciclo di istruzione quello in cui, al momento e per un tempo prevedibilmente non brevissimo, si addensano le maggiori criticit\u00e0.<\/em><\/p><\/blockquote>\n<h3><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Alcune_osservazioni_sulla_cittadinanza\"><\/span>Alcune osservazioni sulla cittadinanza<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<h4><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Anacronismo_della_Legge_911992\"><\/span>Anacronismo della Legge 91\/1992<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h4>\n<p>Le <em>Linee Guida<\/em> si soffermano anche sul concetto di cittadinanza, suggerendo che <strong>la Legge 91\/1992 sia anacronistica<\/strong> rispetto allo stato attuale. Come si legge infatti:<\/p>\n<blockquote><p><em>[&#8230;] la legge sulla cittadinanza, datata 1992 [&#8230;] pone la cittadinanza come un traguardo troppo lontano per chi arriva in Italia ma soprattutto per chi vi nasce, cresce e studia, dovendo aspettare la maggiore et\u00e0 per ottenerla. L&#8217;acquisizione della cittadinanza riguarda gli immigrati, ma assume particolare rilievo per i minori nati in Italia da genitori stranieri. Anche alla luce di questa realt\u00e0, da pi\u00f9 parti si propone di modificare la normativa sulla cittadinanza.<\/em><\/p><\/blockquote>\n<h4><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Cittadinanza_anche_come_cittadinanza_attiva\"><\/span>Cittadinanza anche come cittadinanza attiva<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h4>\n<p>Ancora, sempre le <em>Linee Guida<\/em> allargano il concetto di cittadinanza, non soltanto intesa come diritto di sangue, ma come <strong>cittadinanza attiva<\/strong>. Come si legge infatti:<\/p>\n<blockquote><p><em>[&#8230;] con il termine &#8220;cittadinanza&#8221; si vuole indicare non solo lo status formale di cittadino, ma anche la capacit\u00e0 di sentirsi cittadini attivi, in grado di esercitare i diritti e di rispettare i doveri della societ\u00e0 di cui si fa parte e di partecipare a pieno titolo al suo sviluppo.<\/em><\/p><\/blockquote>\n<p>\u00c8 evidente che se la Scuola \u00e8 l&#8217;istituzione atta a formare i cittadini di domani, allora la cittadinanza non pu\u00f2 solo essere uno status giuridico, ma anche un traguardo e la possibilit\u00e0 di esercizio di essa.<\/p>\n<h2><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Iscrizione_e_accoglienza\"><\/span>Iscrizione e accoglienza<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n<p>L&#8217;Italia recepisce, con il <strong>DPR 394\/1999<\/strong> la <a href=\"https:\/\/www.camera.it\/_bicamerali\/leg14\/infanzia\/leggi\/Legge%20176%20del%201991.htm\"><strong>Convenzione ONU sui diritti del fanciullo <\/strong><\/a>del 1991. Tale DPR afferma, nell&#8217;art. 45:<\/p>\n<table style=\"background-color: #f3dd07; border-color: #3019ff; margin-left: auto; margin-right: auto;\">\n<tbody>\n<tr style=\"text-align: justify;\">\n<td style=\"text-align: center;\"><em><strong><span style=\"color: #000000;\">Art. 45, DPR 394\/1999<\/span><\/strong><\/em><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"text-align: center;\"><span style=\"color: #000000;\"><em><strong>[&#8230;]<span style=\"color: #ff0000;\"> i minori stranieri<\/span> presenti sul territorio nazionale hanno il diritto di all&#8217;istruzione <span style=\"color: #ff0000;\">indipendentemente dalla regolarit\u00e0 della posizione<\/span> in ordine al loro soggiorno, nelle forme e nei modi previsti per i cittadini italiani. Essi <span style=\"color: #ff0000;\">sono soggetti all&#8217;obbligo scolastico secondo le disposizioni vigenti in materia<\/span>.<\/strong><\/em><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>Ne anche che l&#8217;esercizio di questo diritto precede altri aspetti formali. Infatti, se un alunno stranieri non ha tutti i documenti necessari all&#8217;iscrizione, si procede ad essa con riserva. La riserva non riguarda i risultati e i diplomi raggiunti durante il periodo d&#8217;istruzione.<\/p>\n<h2><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Laccoglienza\"><\/span>L&#8217;accoglienza<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n<p><strong>L&#8217;iscrizione non \u00e8 che un momento nel processo di accoglienza nell&#8217;istituto scolastico degli alunni stranieri<\/strong>. In particolare Le <em>Linee Guida del 2006<\/em>, invitano alla formazione di una<strong> commissione intercultura o di accoglienza<\/strong>. Questa commissione, costituita da docenti e personale con le specifiche competenze, favorisce due processi:<\/p>\n<ul>\n<li>la conoscenza della famiglia e dell&#8217;alunno del contesto scolastico e della sua organizzazione, come pure il funzionamento della Scuola in Italia;<\/li>\n<li>la conoscenze da parte dell&#8217;istituzione scolastica del background dello studente straniero.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Le <em>Linee Guida<\/em> del 2006 e del 2014, come pure il gi\u00e0 citato DPR 394\/1999 prevedono che nella commissione d&#8217;accoglienza possa esservi un <strong>mediatore culturale<\/strong>.<\/p>\n<h3><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Criteri_di_assegnazione_degli_alunni_stranieri_alle_classi\"><\/span>Criteri di assegnazione degli alunni stranieri alle classi<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<p>Di base vale il principio in base al quale lo studente debba essere iscritto alla classe pi\u00f9 vicina alla sua et\u00e0 anagrafica, per come \u00e8 scritto nel DPR 394\/1999:<\/p>\n<table style=\"background-color: #f3dd07; border-color: #3019ff; margin-left: auto; margin-right: auto;\">\n<tbody>\n<tr style=\"text-align: justify;\">\n<td style=\"text-align: center;\"><em><strong><span style=\"color: #000000;\">\u00a0DPR 394\/1999<\/span><\/strong><\/em><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"text-align: center;\"><span style=\"color: #000000;\"><em><strong>[&#8230;]<span style=\"color: #000000;\"> I minori stranieri soggetti all&#8217;obbligo scolastico <span style=\"color: #ff0000;\">vengono iscritti alla classe corrispondente all&#8217;et\u00e0 anagrafica<\/span> [&#8230;]<\/span><\/strong><\/em><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>Questo tuttavia \u00e8 un principio di massima. Come si \u00e8 precedentemente asserito, in molti casi gli alunni stranieri possono rientrare nella macrocategoria BES. Possono vivere o aver vissuto in uno stato di disagio culturale, non aver avuto l&#8217;occasione di apprendere l&#8217;italiano, essere profughi e cos\u00ec via. <strong>La preparazione e le competenze<\/strong>, in altri termini, <strong>non necessariamente devono corrispondere all&#8217;et\u00e0 anagrafica dello studente straniero<\/strong>. Infatti. sempre il DPR 394\/1999 continua affermando:<\/p>\n<table style=\"background-color: #f3dd07; border-color: #3019ff; margin-left: auto; margin-right: auto;\">\n<tbody>\n<tr style=\"text-align: justify;\">\n<td style=\"text-align: center;\"><em><strong><span style=\"color: #000000;\">\u00a0DPR 394\/1999<\/span><\/strong><\/em><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"text-align: center;\"><span style=\"color: #000000;\"><em><strong>[&#8230;]<span style=\"color: #000000;\"> salvo che il <span style=\"color: #ff0000;\">collegio dei docenti deliberi l&#8217;iscrizione ad una classe diversa<\/span>, tenendo conto: <\/span><\/strong><\/em><\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\"><em><strong><span style=\"color: #000000;\">a) dell&#8217;<span style=\"color: #ff0000;\">ordinamento degli studi del Paese di provenienza dell&#8217;alunno<\/span>, che pu\u00f2 determinare l&#8217;iscrizione ad una classe inferiore o superiore rispetto a quella corrispondente all&#8217;et\u00e0 anagrafica;<\/span><\/strong><\/em><\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\"><em><strong><span style=\"color: #000000;\">b) dell&#8217;<span style=\"color: #ff0000;\">accertamento di competenze, abilit\u00e0 e livelli di preparazione dell&#8217;alunno<\/span>;<\/span><\/strong><\/em><\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\"><em><strong><span style=\"color: #000000;\">c) del <span style=\"color: #ff0000;\">corso di studi eventualmente seguito dall&#8217;alunno nel Paese di provenienza<\/span>;<\/span><\/strong><\/em><\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\"><em><strong><span style=\"color: #000000;\">d) del <span style=\"color: #ff0000;\">titolo di studio eventualmente posseduto dall&#8217;alunno.<\/span>&#8220;<\/span><\/strong><\/em><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h3><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Ulteriori_altri_criteri_per_linserimento_di_alunni_stranieri_nelle_classi\"><\/span>Ulteriori altri criteri per l&#8217;inserimento di alunni stranieri nelle classi<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<p>Una prima questione riguarda l<strong>&#8216;evitare la formazione di classi in cui sia predominante il numero di stranieri<\/strong>. <strong>Il C.M. 2\/2010 indica un massimo del 30% di stranieri per classe<\/strong>.<\/p>\n<p>Un&#8217;altra questione \u00e8 quella di <strong>evitare la<\/strong> <strong>formazione di classi troppo omogenee<\/strong>, ovvero dove vi sia una predominanza numerica di alunni stranieri che accomunati, secondo il le <em>Linee Guida<\/em> del 2006 e del 2014:<\/p>\n<blockquote><p><em>[&#8230;] per provenienza territoriale o religiosa.<\/em><\/p><\/blockquote>\n<p>Questo principio \u00e8 finalizzato a <strong>favorire l&#8217;inclusione e l&#8217;integrazione, scoraggiando la segregazione<\/strong>. Tuttavia pu\u00f2 essere disatteso, sempre secondo le <em>Linee Guida<\/em> del 2006 e del 2014 nel caso in cui:<\/p>\n<blockquote><p><em>[&#8230;] specifiche esigenze didattiche possono richiedere la formazione <strong>temporanea<\/strong> di gruppi omogenei.<\/em><\/p><\/blockquote>\n<h2><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Apprendimento_dellItaliano_L2\"><\/span>Apprendimento dell&#8217;Italiano L2<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n<p>In molti casi gli alunni stranieri non conoscono o non conoscono a sufficienza l&#8217;italiano. Si tratta quindi di <strong>insegnare loro l&#8217;italiano come seconda lingua<\/strong> (<strong>L2<\/strong>).<\/p>\n<p>L&#8217;apprendimento dell&#8217;Italiano L2 passa per tre fasi che presentiamo di seguito.<\/p>\n<h3><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Fase_iniziale_dellapprendimento_dellItaliano_L2_per_comunicare\"><\/span>Fase iniziale dell&#8217;apprendimento dell&#8217;Italiano L2 per comunicare<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<p>Lo scopo dell&#8217;insegnamento in questa prima fase \u00e8 quello di fornire agli studenti stranieri un livello base <em>A1<\/em> o <em>A2<\/em> secondo il <strong>Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue<\/strong> (<em><strong>QCER<\/strong><\/em>).<\/p>\n<p>In genere la scuola istituisce corsi di 8-10 ore, con lezioni da 2 ore al giorno. Tali corsi vengono continuati per 3 o 4 mesi. In base alla gi\u00e0 citate <em>Linee Guida<\/em> 2014, questi corsi devono avere come scopo:<\/p>\n<blockquote>\n<ul>\n<li><em>lo sviluppo delle capacit\u00e0 di ascolto e comprensione dei messaggi orali;<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<\/blockquote>\n<blockquote>\n<ul>\n<li><em>l&#8217;acquisizione del lessico fondamentale della lingua italiana (le circa 2000 parole pi\u00f9 usate);<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<\/blockquote>\n<blockquote>\n<ul>\n<li><em>l&#8217;acquisizione e la riflessione delle strutture grammaticali di base;<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<\/blockquote>\n<blockquote>\n<ul>\n<li><em>il consolidamento delle capacit\u00e0 tecniche di lettura\/scrittura in L2.<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<\/blockquote>\n<p>A questo apprendimento formale, si aggiunge ovviamente l&#8217;apprendimento che necessariamente avviene con lo scambio linguistico tra lo studente straniero e i compagni italofoni. Infatti. sempre le Linee Guida del 2014 affermano:<\/p>\n<blockquote><p><em>[&#8230;] gli alunni apprendono al lingua per comunicare in maniera pi\u00f9 rapida ed efficace soprattutto nelle interazioni quotidiane tra i pari.<\/em><\/p><\/blockquote>\n<h3><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Fase_%E2%80%9Cponte%E2%80%9D_di_accesso_allItaliano_dello_studio\"><\/span>Fase &#8220;ponte&#8221; di accesso all&#8217;Italiano dello studio<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<p>In questa fase ponte si assiste ad un <strong>processo di apprendimento integrato<\/strong>. Si continuano gli studi dell&#8217;Italiano della fase iniziale, ma si integrano e si specializzano con i contenuti delle diverse discipline. <strong>Lo scopo \u00e8<\/strong> appunto <strong>superare il livello di comunicazione elementare per far sviluppare allo studente straniero una padronanza tale della lingua da poterla utilizzare per lo studio<\/strong>.<\/p>\n<h3><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Fase_degli_apprendimenti_comuni\"><\/span>Fase degli apprendimenti comuni<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<p>In questa fase finale, il <em>gap<\/em> linguistico passa in secondo piano, dato che per lo pi\u00f9 \u00e8 stato sufficientemente formato. <strong>\u00c8 in questo momento infatti che la peculiarit\u00e0 e il background dello studente straniero diventa una ricchezza per l&#8217;attivit\u00e0 didattica<\/strong>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>In questo articolo trattiamo il tema degli alunni stranieri, soffermandoci sulla loro accoglienza, sul loro inserimento e sulla didattica. 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